雙語(yǔ)教學(xué)被全國(guó)各地幼兒園廣泛實(shí)踐。雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，而且能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展，所以，加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育的意義：

科學(xué)家愛因斯坦說：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，受語(yǔ)言能力的影響最大。"一坐心理學(xué)家和神經(jīng)生理學(xué)家研究也表明，0-6歲是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期，處于這一時(shí)期的孩子都有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。據(jù)有關(guān)資料顯示，英國(guó)著名的科學(xué)家道爾頓1歲半能自行閱讀，2歲半就能寫信。德囯杰出詩(shī)人歌德4歲能讀書，8歲時(shí)除精通德語(yǔ)外，還對(duì)英語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)皆能運(yùn)用自如。這兩位日后成就非凡的“神童”共同的特征，就是具有超強(qiáng)的語(yǔ)言能力。眾多的例子可以證明幼兒期不僅可以學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言甚至能很輕松地掌握兩門以上的外語(yǔ)。

二、雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的發(fā)展具有極大的影響：

1、學(xué)習(xí)雙語(yǔ)能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向幼兒展示了另一套與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感，其直接結(jié)果是兒童開始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力和交往能力。

2、學(xué)習(xí)雙語(yǔ)能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展。

有研究表明，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的兒童相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，他亻較早意識(shí)到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。語(yǔ)言作為思維的工具在概念的形式、思維的發(fā)展過程中起著重要作用。兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象與兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，對(duì)兒童概念的形成和思維能力，特別是發(fā)散思維能力的提高起促進(jìn)作用。因此學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童往往在思維的流暢性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的兒童。