建構(gòu)游戲是幼兒運(yùn)用思維、想象和動(dòng)手操作，創(chuàng)造性地反映周?chē)畹挠螒颉?

　　我們班級(jí)將建構(gòu)區(qū)列為工作重點(diǎn)，在這次建構(gòu)課程規(guī)劃活動(dòng)中，歷經(jīng)了基于經(jīng)驗(yàn)、基于理論、基于課程三個(gè)階段。

一、基于經(jīng)驗(yàn)，幼兒提供環(huán)境和材料的支持

我們根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，平行游戲居多的特征以及從班級(jí)環(huán)境區(qū)域布置方面出發(fā)，為了能讓幼兒參與人數(shù)再多一些，機(jī)會(huì)更多一些，對(duì)班級(jí)的建構(gòu)區(qū)域進(jìn)行了調(diào)整，增加了一個(gè)建構(gòu)區(qū)，中間用柜子隔開(kāi)，互不干擾，形成了兩個(gè)獨(dú)立但有互相關(guān)聯(lián)的區(qū)域。從原來(lái)的一個(gè)區(qū)域容納5人，現(xiàn)在增加到可容納10人。積木也在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了許多。

二、基于理論，讓支持和指導(dǎo)更加適宜有效

在2018年5月曾在園內(nèi)教師講壇時(shí)分享過(guò)建構(gòu)區(qū)觀察與指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，在那時(shí)便已經(jīng)開(kāi)始著重研究與建構(gòu)有關(guān)的理論以及相關(guān)課程。這學(xué)期則帶著年輕的孫老師一起去學(xué)習(xí)，并在班級(jí)開(kāi)展、實(shí)施。

（一）學(xué)習(xí)

通過(guò)閱讀相關(guān)的書(shū)籍，從雜志、網(wǎng)絡(luò)上查找其他園所建構(gòu)區(qū)研究經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)文章，讓理論學(xué)習(xí)豐富自身，更有針對(duì)性的指導(dǎo)幼兒。

（二）行動(dòng)

1.審議。我們兩位老師根據(jù)班級(jí)每天在建構(gòu)區(qū)孩子們玩的情況，找出問(wèn)題并及時(shí)交流。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記錄下來(lái)。比如開(kāi)頭提到的人數(shù)問(wèn)題，以及后來(lái)添加了輔助材料樂(lè)高，但孩子們只玩樂(lè)高不搭積木等。

2.調(diào)整。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我們便開(kāi)始想出解決的辦法逐一去實(shí)施，進(jìn)行環(huán)境與材料的調(diào)整。

3.記錄。幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，我們就會(huì)進(jìn)行觀察，了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)做出調(diào)整，繼續(xù)關(guān)注調(diào)整的適宜性，循環(huán)往復(fù)地為幼兒的建構(gòu)提供有益的支持。并以照片與文字的形式記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程及發(fā)展軌跡。